Escala de Clima Situacional [ECS] [Integración de variables comportamentales en el Entrenamiento y el Rendimiento deportivo]

El clima motivacional es un factor clave en Educación Física, ya que influye en la motivación, el esfuerzo, el disfrute y el aprendizaje del alumnado. Según la Teoría de las Metas de Logro de Nicholls (1989), el profesorado puede generar un clima orientado a la tarea, centrado en la mejora personal, o un clima orientado al ego, basado en la comparación y el rendimiento. Para evaluar estas percepciones, Cervelló, Jiménez, Brustad, del Villar y Moreno (2005) desarrollaron la Escala de Clima Situacional (ECS), un instrumento que analiza el clima motivacional creado en las clases de Educación Física. En la siguiente entrada centrada en el proceso de entrenamiento perteneciente a la sección de Integración de variables comportamentales veremos una escala para valorar la motivación de los estudiantes en Educación Física.

Escala de Clima Situacional [ECS] [Integración de variables comportamentales en el Entrenamiento y el Rendimiento deportivo]

Nombre del instrumento: Escala de clima situacional (ECS).

Para qué sirve: es un cuestionario diseñado específicamente para valorar el clima motivacional que perciben los estudiantes durante una clase concreta de Educación Física. Su finalidad es identificar qué tipo de ambiente promueve el profesor y cómo dicho ambiente afecta a la motivación del alumnado.

Número de ítems: este instrumento evalúa dos dimensiones principales: clima orientado a la tarea y clima orientado al ego.

Estas dimensiones se fundamentan en el modelo TARGET, propuesto por Ames (1992), que identifica las variables organizativas de la enseñanza capaces de influir en la motivación del alumnado.

El modelo TARGET establece seis dimensiones mediante las cuales el profesor puede crear un determinado clima motivacional:

• T (Task) – Tarea
• A (Authority) – Autoridad
• R (Recognition) – Reconocimiento
• G (Grouping) – Agrupación
• E (Evaluation) – Evaluación
• T (Time) – Tiempo

Dependiendo de cómo el docente gestione estas variables, favorecerá un clima orientado hacia el aprendizaje o, por el contrario, hacia el rendimiento y la comparación entre compañeros.

El clima orientado a la tarea busca que el alumnado valore el esfuerzo, la cooperación y la mejora individual por encima de la competición.

Tiempo: "Hemos tenido tiempo suficiente para practicar los ejercicios."

Este indicador evalúa si el alumnado dispone del tiempo necesario para aprender, repetir y mejorar sus habilidades sin sentirse presionado.

Tarea: "Hemos realizado gran cantidad de tareas diferentes."

Hace referencia a la variedad, riqueza y adaptación de las actividades propuestas por el docente, favoreciendo un aprendizaje más completo y motivador.

Autoridad: "El profesor se ha mostrado abierto a las sugerencias que le hemos hecho."

Evalúa el grado de participación del alumnado en la toma de decisiones, fomentando la autonomía y la responsabilidad durante el proceso de aprendizaje.

Cuando predominan estas características, los estudiantes suelen mostrar:

• Mayor motivación intrínseca.
• Más disfrute durante las clases.
• Incremento del esfuerzo.
• Mayor cooperación.
• Persistencia ante las dificultades.
• Mejor aprendizaje.
• Clima orientado al ego

En este clima el éxito se define por ser mejor que los demás y obtener reconocimiento mediante el rendimiento.

La ECS evalúa esta orientación mediante diferentes dimensiones.

Recompensas. "El profesor sólo ha premiado a los mejores."

Analiza si el reconocimiento se concede exclusivamente a quienes obtienen mejores resultados.

Agrupación. "El profesor nos agrupó en función de nuestro nivel de habilidad."

Evalúa si los grupos se organizan según el rendimiento, favoreciendo comparaciones constantes entre los estudiantes.

Evaluación. "Hemos sido evaluados positivamente si hemos destacado sobre los demás."

Valora si el criterio principal de evaluación consiste en superar a los compañeros en lugar de progresar individualmente.

Cuando predomina este clima pueden aparecer:

• Ansiedad ante el error.
• Miedo al fracaso.
• Menor participación de los alumnos con menor habilidad.
• Competitividad excesiva.
• Disminución del disfrute.
• Mayor abandono de la práctica deportiva.

No obstante, en determinados contextos competitivos un cierto componente de orientación al rendimiento puede resultar útil, siempre que no sustituya al aprendizaje como objetivo principal.

Aplicaciones de la ECS

• Evaluar la percepción del alumnado sobre las clases.
• Analizar el estilo docente del profesorado.
• Diseñar intervenciones para mejorar la motivación.
• Comparar diferentes metodologías de enseñanza.
• Realizar investigaciones en el ámbito de la Educación Física.

Gracias a esta información, el docente puede introducir cambios metodológicos que favorezcan un clima más orientado a la tarea y, por tanto, más beneficioso para el aprendizaje y el bienestar del alumnado.

 Infografía del modelo TARGET.

Conclusión. La Escala de Clima Situacional (ECS) representa uno de los instrumentos más utilizados para evaluar el clima motivacional en Educación Física. Basada en la Teoría de las Metas de Logro y en el modelo TARGET, permite conocer cómo perciben los estudiantes las estrategias metodológicas empleadas por el profesorado.

La evidencia científica muestra que un clima orientado a la tarea favorece mayores niveles de motivación, disfrute, esfuerzo, aprendizaje y adherencia a la actividad física, mientras que un clima excesivamente orientado al ego puede generar ansiedad, desmotivación y abandono. Por ello, resulta recomendable que el profesorado organice sus clases promoviendo la cooperación, la mejora personal, la autonomía y una evaluación centrada en el progreso individual.

Bibliografía:

• Ames, C. (1992). Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. En G. C. Roberts (Ed.), Motivation in Sport and Exercise (pp. 161–176). Human Kinetics.
• Cervelló, E. M., Jiménez, R., Brustad, R., del Villar, F., & Moreno, J. A. (2005). Escala de Clima Situacional en las clases de Educación Física (ECS). Universidad Miguel Hernández.
• Nicholls, J. G. (1989). The Competitive Ethos and Democratic Education. Harvard University Press.
• Roberts, G. C. (2012). Advances in Motivation in Sport and Exercise (3.ª ed.). Human Kinetics.
• Moreno, J. A., Cervelló, E. M., & González-Cutre, D. (2010). Motivación en la actividad física y el deporte desde la Teoría de las Metas de Logro. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 6(18), 35–54.

Puedes volver a la sección sobre El proceso del Rendimiento Deportivo correspondiente a la asignatura de Integración de Variables Comportamentales en el Entrenamiento y Rendimiento deportivo en el siguiente enlace: 

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