En la
siguiente entrada de Metodología en la
Intervención de Audición y Lenguaje se continúa con la sección centrada en
Estrategias y Principios de Intervención viendo contenidos sobre la
intervención del maestro de Audición y Lenguaje, pero ¿cómo se aborda el tiempo
y lugar? Vamos a verlo en la siguiente entrada.
Tiempo y lugar de intervención
en AL [Metodología en la Intervención de AL]
1. Introducción
2. Temporalización
de intervención
3. Lugar de
intervención
4. Conclusión
5. Bibliografía
1. Introducción
La intervención en las dificultades de
Audición y Lenguaje (AL) constituye un elemento clave para favorecer el
desarrollo comunicativo y lingüístico del alumnado. Para que esta intervención
sea eficaz, es necesario considerar aspectos fundamentales como el momento en
que debe iniciarse, la frecuencia de las sesiones y el contexto en el que se
lleva a cabo. Una planificación adecuada permite optimizar los resultados y
atender de manera individualizada las necesidades de cada niño.
2. Temporalización
de intervención
En primer lugar,
respecto a la temporalización de la intervención, existe un consenso claro: es
imprescindible intervenir lo antes
posible. La detección temprana de las alteraciones del lenguaje mejora
significativamente el pronóstico, ya que cuanto menor es la edad del niño en el
momento de iniciar la intervención, mayores son las posibilidades de éxito. En
este sentido, la atención temprana desde los 3 años en los centros escolares,
junto con programas de prevención, ha demostrado ser altamente eficaz.
La organización de
las sesiones también es un aspecto relevante. La frecuencia y duración dependerán de factores como la gravedad de la
alteración, la edad del niño o los recursos disponibles. Sin embargo, se
recomienda priorizar sesiones más cortas y frecuentes frente a sesiones largas
y espaciadas. Un modelo adecuado sería realizar tres sesiones semanales de
aproximadamente media hora, ajustándose siempre a la evolución del alumno.
3. Lugar de
intervención
En cuanto al lugar
de intervención, esta puede desarrollarse dentro
del aula ordinaria o en un aula específica de apoyo o de Audición y
Lenguaje. Ambas modalidades presentan ventajas e inconvenientes. La
intervención fuera del aula permite un trabajo más individualizado, en un
entorno tranquilo y con mayor concentración, aunque puede implicar pérdida de
información del aula, estigmatización o menor coordinación entre profesionales.
Por otro lado, la intervención dentro del aula favorece la inclusión, evita la
estigmatización y beneficia a todo el grupo, aunque puede diluir la atención
individualizada y dificultar el cumplimiento de objetivos específicos.
La elección del contexto dependerá del
tipo de intervención. En intervenciones correctoras, orientadas a modificar
dificultades lingüísticas específicas, es más adecuado trabajar de forma
individual o en pequeños grupos en un espacio específico. En intervenciones
estimuladoras, se puede actuar dentro del aula o en pequeños grupos,
favoreciendo la participación con los compañeros. Por último, las
intervenciones preventivas suelen desarrollarse en el grupo clase, integradas
en la dinámica habitual.
4. Conclusión
En definitiva, la
intervención en las dificultades de Audición y Lenguaje debe ser temprana,
planificada y flexible, adaptándose a las características del alumnado y del
contexto educativo. Tanto la temporalización como el lugar de intervención son
factores determinantes que influyen en la eficacia del proceso. Una adecuada
combinación de estrategias, junto con la coordinación entre profesionales,
permitirá ofrecer una respuesta educativa inclusiva y de calidad, favoreciendo
el desarrollo integral del niño.
5. Bibliografía
- Acosta, V. y Moreno, A. (coord.) (2007). Guía de actuaciones educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. Canarias: Consejería de Educación, Cultura y Deportes. Disponible en
- http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Guia%20de%20actuaciones%20ed.PDF
- Celdrán, M.J. y Zamorano, F. (2012). Trastornos de la comunicación y el lenguaje. Consejería de Educación de la Región de Murcia. Disponible en http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad23.pdf
- Gallardo, J. Y Gallego, J. (2003). Manual de Logopedia escolar. Aljibe
- Hernández, M. M. J. y Gento, P. S. (2012). Tratamiento educativo de la diversidad en audición y lenguaje. España: UNED - Universidad Nacional de Educación a Distancia. Disponible en http://www.ebrary.com
- Iglesias, M.J. y Sanchez, Mª C. (2007). Diagnóstico e Intervención Didáctica del Lenguaje Escolar. Netbiblo S.L.
- Martínez, J. y Suárez, A. (2006). El maestro de Audición y Lenguaje y su relación con las familias de alumnos con trastornos lingüísticos. En J. D. Martínez, J. M. Moreno, M. J. Rabazo, y A. Suárez (coord.), Intervención en Audición y Lenguaje (pp. 33-48). EOS.
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