Volvemos
con nuestra sección de Metodología en la
Intervención de Audición y Lenguaje. Anteriormente se estuvo tratando la
sección centrada en Estrategias y Principios de Intervención viendo contenidos sobre
la intervención del maestro de Audición y Lenguaje, pero ¿qué modelos de
intervención en Audición y Lenguaje se destacan? Vamos a verlo en la siguiente
entrada.
Modelos de
intervención en AL [Metodología en la Intervención de AL]
No existe un
modelo o programa de intervención en Audición y Lenguaje aplicable a todos los
niños/as y a todas las alteraciones, debido a que no hay un único procedimiento para resolver
los diferentes problemas y diferencias individuales al trabajar el
lenguaje.
Los profesionales
del lenguaje se apoyan y realizan modelos de intervención como teorías del
lenguaje. Se destacan cuatro modelos como los más utilizados:
Modelo lingüístico:
Separa el desarrollo lingüístico del cognitivo. Este modelo defiende que los
problemas lingüísticos deben evaluarse y tratarse desde un marco lingüístico,
ya que el conocimiento sobre el funcionamiento cognitivo es menos seguro que el
de la estructura lingüística y su uso. Este modelo tiene dos enfoques: formal y
funcional.
El enfoque formal
busca establecer en el niño/a las estructuras lingüísticas propias de su
idioma, es decir, conseguir el contenido y la forma del lenguaje. Además,
utiliza estrategias para modificar las estructuras sintácticas, relaciones
semánticas o las oposiciones fonológicas alteradas teniendo como modelo el
lenguaje adulto.
Por otro lado, el enfoque
funcional enfatiza en la interacción verbal con el otro, diseñado
situaciones que despiertan diferentes funciones cognitivas, siendo menos
forzado y más motivador en el niño/a.
Modelo
conductual: Aplica principios de la Psicología del Comportamiento, ya
que parte de la conceptualización del lenguaje como conducta. Su proceso de
intervención consta por una evaluación inicial de las dificultades y adquisiciones
que dispone el niño, para seguir con el desarrollo de un programa tras esos
resultados. Luego vendría la generalización y evaluación del programa con sus
modificaciones.
Los programas de
intervención cuentan con la siguiente secuencia:
- Identificar una conducta-meta, es decir, aquello que se quiere intervenir, por ejemplo, optimizar la dimensión de la forma del lenguaje.
- Desarrollar el programa o secuencia de entrenamiento, es decir, cambiar al niño/a donde está al lugar que quiere que esté.
- Generalizar el programa permite combinaciones estímulo-respuesta-refuerzo, el registro y esquematización de los datos, el mantenimiento de conductas metas y su generalización.
- Evaluación del programa evaluando conductas, metas y finalmente se confirma que se han generalizado.
Modelo
cognitivo: Aportado muchos elementos importantes a la intervención
del lenguaje en la escuela. Parte de tesis de Piaget y Vigotsky para quienes el
lenguaje y el pensamiento están relacionados y la intervención en el lenguaje
influye en el desarrollo de la inteligencia.
Analizan los
procesos implicados en la comprensión y producción oral del lenguaje. La
intervención se ayuda de factores psicolingüísticos como las rutas de
procesamiento, almacenamiento de datos, asociación, memoria a corto y a largo
plazo, percepción, procesadores de las dimensiones del lenguaje, etc.
Modelo clínico: Se fundamenta en la intervención sobre la
sintomatología y etiología de las
alteraciones lingüísticas. Emplea terapias
psicoanalíticas, intentando corregir deficiencias
relacionales del niño con su familia (se considera
como origen de la deficiencia). El modelo clínico desarrolla el conocimiento
de las bases anatómicas y fisiológicas del lenguaje y se
utiliza como base para el desarrollo de
otros modelos de intervención.
Puedes volver a la sección de Estrategias y Principios de Intervención en AL sobre nuestra sección dedicada a la Metodología en la Intervención de Audición y Lenguaje en el siguiente enlace:
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